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中国家庭教育扼杀儿童的创造性

中国家庭教育制约了儿童创造性的发挥 家庭教育是在家庭生活中, 父母或者其他年长者自觉而有意识的对子女施加 教育影响,具有全程性、紧密性、潜移默化性等特点。由于孩子对家庭成员的信 任和依赖,尤其学前儿童较之其它阶段的儿童(除乳儿期和婴儿期儿童)更依赖 于家庭,他们的言行、欲望等表现得较真实而充实。所以家庭教育因素对学前儿 童创造性思维的培养的影响尤为重要。 与日本儿童相比, 中国儿童的创造性很低, 其中很大一部分原因是由于忽视了家庭教育对儿童创造性的培养。一般而言,可 以通过下面几个方面来分析中国式的家庭教育制约儿童创造性的发挥。 1、凡事都先把结果告诉孩子,是非曲直都“被编好程序”,孩子失掉了体 验和探索的机会。中国的家长不喜欢他们的孩子问“为什么”,每当孩子们问的 时候家长也只是敷衍过去, 或者编造一个答案告诉他们,家长不会想到孩子为什 么会问这样的问题, 又该怎样回答。 时间长了, 一旦长辈只给他们一个大的原则, 而不明确地规定他们“必须做什么?务必怎么做?”他们就会手足无措、乱了方 寸。解除束缚,反而不自在;有了自由,反而恐慌。习惯于被别人“编程序”的 孩子,何来探索?何来创造?没有探索,就没有创造;没有探索精神,也就没有 创造精神。因此,在很多时候,即使家长明知是错误的,也要鼓励孩子探索。 2、中国的家长不允许孩子失败,以失败为耻,剥夺孩子失败的权利。创造 不可能一蹴而就。因此,没有失败就没有成功,这是失败的价值。每个人都不可 避免地要经历失败,失败并不可耻,也不可怕。可怕的是不敢面对失败。失败可 以锻炼孩子的心理承受能力,提高孩子的反省能力。不敢面对失败,就无法去创 造。因此,孩子需要失败,家长应把失败的权利还给孩子。 3、什么事情都要求尽善尽美,不允许任何一点纰漏。完美主义往往无意识 地扼杀着创造性。即使成年人的创造过程也是漫长的,需要不断地修正和改善; 孩子的创造, 更可能包含着无数的幼稚和天真,家长的完美主义会把孩子的创造 扼杀在摇篮里。 4、把自己当成孩子的榜样,让孩子克隆家长。许多家长有意无意地按照自 己的思维、自己的方式、自己的爱好去改造孩子;许多孩子也有意无意地把父母 当成自己克隆的偶像。 孩子成为自己的 “翻版” 是没有出息的。 长江后浪推前浪, 青出于蓝胜于蓝,超越父母的孩子才有创造力。 5、处处设置清规戒律,害怕孩子越轨或犯错误。前怕狼,后怕虎,总是怕 孩子越轨,总是怕孩子犯错误,到处设置障碍,把孩子的天地圈得越来越小,人 为地限制了孩子的自由空间,使得孩子谨小慎微、患得患失。 6、一言堂,甚至父母之间都不能有一点不同声音。家长的惟我独尊,是孩 子独立思考的天敌。没有主见、没有独立思考、没有批判性思维,孩子也不可能 有创造性。 7、凡事都要求必须有一个明确的结果。孩子的大胆想象,很多时候可能是 无边无际的, 甚至是幼稚可笑的, 非得强求一个结果, 往往会制约孩子的想象力。 比如画一个圆圈问孩子这是什么, 孩子可能会有各种各样的答案, 比如 “月亮” 、 “饼干”、“小镜子”等等,可是家长却说错了错了这是一个圆圈。这样死死地 限制孩子的想象力,久而久之孩子们的创造力很定会被扼杀。 8、容不得孩子的固执。有主见的孩子,常常都可能比较固执。孩子没有了 主见、没有了固执,就不可能百折不挠地奔向既定目标,就可能“墙头草”般地 随风倒。固执不一定是贬义词。许多时候,固执就是执着。可是家长硬是要孩子 放弃自己的想法,去听从他们的。

9、总以为先有伯乐才有千里马。许多家长爱以“救世主”的身份出现在家 庭教育中,自以为是个“伯乐”,把自己的“赏识” 凌驾于孩子之上,贬低孩 子的存在价值, 削弱孩子的自尊和自我意识。没有自尊的孩子是不可能有创造性 的。 10、总是用正确的逻辑和科学的事实去压制孩子的想象。“插上翅膀的马” 是不符合逻辑和科学事实的,但这表现了想象力和形象思维。孩子年纪越小,想 象力越丰富,用大人的逻辑去抑制孩子的想象力,不利于培养孩子的创新思维。 但是家长总是用自己的想法去压制孩子们自己的想法。 11、把伦理置于科学之上。“长幼有序”等伦理观念不应该凌驾于真理、科 学、事实之上。真理就是真理,与“长幼”无关。从逻辑关系看,1+1=2,是 真理,是科学,是事实,不能因为“长幼”的关系有所改变。但是,1+1 可以不 等于 2.比如把两小杯水倒进一个大杯子里,1+1 还是等于 1 可能还会小于 1. 12、家长总是用过去正确的经验来引导孩子、告诫孩子。经验的正确性是受 时间和空间的条件限制的。 总是拿父辈的经验来指引孩子,孩子就难以逾越时间 和空间的限制,去追求更高的境界。
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赠送知识:在幼儿园教育教学中教师应该注意什么
在思想方面: 首先应注意建立新的教育观、儿童观、 课程观。因为以“幼儿为本”改变了以往的师生关系。 1、提高教师实践操作能力,正确判断幼儿的兴趣和发展的程度; 2、加强教育理论知识的学习,正确对待开放教育与传统教育; 3、摆正教育过程与结果的关系,实现教育目标与快乐成长相容。 其次要提倡“开放的空间、开放的时间、开放的玩具” 。 再就是教育应与幼儿学习特点、实际发展水平相适应,尊重幼儿学习和发展的个别差异。 在活动方面: 活动要考虑年龄的特点,要符合并满足各年龄班幼儿的需要;活动策划要周密,预设目标要 明确,工作分工要具体、管理要到位;活动设计要本着创新与高参与的原则;避免少数人忙 乎与表现的情形。注意让幼儿参与活动策划,并能使每个幼儿都能在活动中充分展现自己; 活动的整合性要强,尽可能地整合各项培养目标;活动要体现家园共育思想,动用家长的智

慧,开好活动。 在其他方面: 活动一定要制订适度的常规。不能因过多过细的所为常规而阻碍了幼儿的自由探索与交流, 当然也不能因无序、混乱而影响幼儿的学习,注意给幼儿松绑,实现自由和常规的协调;教 师要利用让幼儿参与活动制订常规指导的过程,培养幼儿的民主意识、参与意识、自制能力 等现代公民素质;教师要着力在维持幼儿对活动、活动室的新奇、热爱以及舒服感等方面下 功夫; 活动室的环境第一应满足社会需求、 安全需求、 物品需求, 要能发展幼儿的内在直觉、 鉴赏力以及对他人的同理心;活动室环境第二应能刺激幼儿想学习、有目的的学习;活动室 环境第三应有助于儿童文化的发展, 以促进真实的活动。 以幼儿为本要求我们教师热爱幼儿, 尊重幼儿,促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展,全面健康的成长。这不仅仅是嘴上说说 的,它需要我们老师在日常工作中落到实处,无论是教学活动还是游戏活动,甚至是一日活 动中的细微环节, 一切以幼儿的发展为大前提, 这样才能做到真正促进幼儿健康成长的标准。 我们应该随时关注幼儿的发展,注意他们的一举一动,发现问题并及时找出对策,我们要热 爱幼儿,尊重幼儿,把每个孩子当成是自己的孩子那么呵护。作为一名幼儿教师,最不应该 做的就是把自己的个人情绪带到工作中来。 不管发生什么事, 每天早上我都会先对着镜子笑 一笑,告诉自己:又是新的一天。带着一个美好的心情与孩子们一起学习,游戏,把孩子们 也带到快乐中去 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------




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