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自学习惯的养成需要点强制性.doc

自学习惯的养成需要带点强制性 习惯是一种动力定型,是相对稳定的、完整的条件反射系统,也可以说是由于多次重 复而成为部分自动化的、能轻易、迅速而准确的动作方式。习惯也可以说是人们在长时期 养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等。人们在社会活动中,经过长时间的多次 重复养成某种习惯,由于各自意识不同,所在环境不同,养成的习惯也不同。一旦形成习 惯,做起事来所花的脑力可大大减少,效果会大大提高。目前不少教师批改作业上花了大 的精力,主要是由于学生建立了作业马虎、字迹潦草的不良习惯造成的。所以教师从开始 就应严格要求,长期坚持对学生的习惯的培养, 使之形成良好的习惯,如稍有不慎和放纵, 学生自发形成的不良习惯一出,再要改变它, 就得花双倍的精力和更大的耐心。 由此看来, 一种习惯的养成, 一是需要充足的时间,二是良好的外部环境, 三是发挥内因的主体作用, 四是外因的作用。若是要改变一种不良习惯。必须具备更充足的时间,加强自我调节能力 和自我控制能力,再加上外部的强制性。所以养成良好的习惯是每一个人的心愿,作为教 师必须努力培养学生自学能力,使之养成自学习惯。 自学习惯的养成不但与一个人的兴趣、爱好、决心、信心、意志用情感品质等诸多因 素有关,还与强制性有关。所谓强制性具有两个方面的内容;一是自身的强制性,二是外 部的强制性。自身的强制性就是自己有意识、有目的、有步骤促成自己养成良好的自学习 惯,特别是自己对学习没有浓厚的兴趣或不感兴趣的时候, 更是要给自己施加一定的压力, 并采取相应的措施强制自己学习,以养成良好的习惯。古人 “头悬梁、锥刺股 ”,就是自身 强制自己的体现。去年下期,我在两个自辅班特意做了一个对比实验:在甲班,要求没有 养成自学习惯的学生,制订一个三定计划(定自学时间、定自学内容、定达成目标) ,一式 二份,自留一份,交老师一份,每天都按照自己的计划去学习。在乙班,只是口头交待要 求,没有按甲班那样行诸文字,加大力度。半学期后,甲、乙两个班级对比分明。如下表: 对比班级 期初没养成自学习 惯的人数 半期后转变的人数 转变率 甲 23 12 44% 乙 22 4 17% 自身强制能力的学生, 通过这一落千丈的环节, 渐次养成了自学学习的习惯,而那些自 控能力弱的学生,则要外部力量再加强制。在实际工作中,我采取老师和家长紧密配合的 方法,对学生予以强制。 于是对甲班学生进行了一次全面家访, 了解学生在家的自学情况, 同时把我的意图跟学生及家长同时讲明白,力求合作。其具体要求是: 1、建立读书常规(包含三定目标) 。 2、要求家长按读书常规检查督促学生在家自学情况。 3、教师经常官僚主义检查、督促。 4、及时公布其检查结果。 并对做得好的学生及时进行表扬, 策,必要时进行适当的批评。 对做得不够的学生及时鞭 这样一来,给学生无形的施加了一定的压力,调动学生努力去自学的主动性,学生并 能从情况通报中薛利别人在养成自学习惯的好经验,久而久之,慢慢地就养成了能自觉进 行学习的习惯。期终,我对两个对比班学生又作出了详细调查统计: 养成自学 成绩 时段 班次 人数 习惯的人 数 情况人平 优秀率 合格率 甲 54 41 75.2 30% 70% 期中 乙 53 37 73.9 30% 62% 甲 54 52 86.5 56% 95% 期末 乙 53 41 76.2 33% 80% 实验结果表明,强制性对自学习惯的养成,作用非小,能促成学生持之以恒地学习,最 终达到养成自学习惯的目的。今年上期我又对甲、乙两班学生进行了这样一项调查:调查 学生在家里能主动自学的人数和完成同样的内容所需时间的情况,结果甲班能主动自学的 人数达 90%以上,乙班则只达到 75%。完成同样量的作业所花时间,甲班比乙班学生平均 少花 30 分钟。今上期到期中甲班有三位学生已自学完了教材的全部内容, 能掌握 85%以上 的窟窿。 全班现在 95%以上的学生在课堂 45 分钟内就能基本掌握所学内容, 课后只需花少 许时间复习就可以了。由此可见强制性对自学习惯的养成起到了积极主动的作用,特别是 对那些学习不主动、思想不集中的懒散型学生来讲,其效果更是明显。所以在自学辅导过 程中,如何培养学生的自学习惯,在众多的方法中,不能说强制性不是一种行之有效的好 举措。



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